Questões para o teste

1. Qual a importância do indivíduo ser competente em Literacia da Informação na sociedade actual?

2. Seleccione a opção que mostra a sequência correcta do processo de pesquisa?

a) Selecção de um tópico, Pesquisa propriamente dita, Explicitação do problema, Organização de uma bibliografia de trabalho, Articulação e elaboração final das ideias, Avaliação dos recursos, Preparação do texto final e respectiva Bibliografia.

b) Explicitação do problema, Organização de uma bibliografia de trabalho, Selecção de um tópico, Pesquisa propriamente dita, Avaliação dos recursos, Articulação e elaboração final das ideias, Preparação do texto final e respectiva Bibliografia.

c) Selecção de um tópico, Explicitação do problema, Pesquisa propriamente dita, Organização de uma bibliografia de trabalho, Avaliação dos recursos, Articulação e elaboração final das ideias, Preparação do texto final e respectiva Bibliografia.

d) Selecção de um tópico, Explicitação do problema, Pesquisa propriamente dita, Avaliação dos recursos, Organização de uma bibliografia de trabalho, Articulação e elaboração final das ideias, Preparação do texto final e respectiva Bibliografia.

Palavras-chave para o Trabalho de Grupo

As palavras-chave servem para facilitar a pesquisa de informação sobre um determinado tema. Sendo assim, para uma melhor pesquisa de informação sobre a nossa temática de investigação, o grupo de trabalho elaborou para cada questão de investigação as seguintes palavras-chave:

Palavras-chave da questão 1

• Aprendizagem
• Benefícios
• Idade
• 1º Ciclo
• Ensino Primário
• Estratégias de ensino
• T.I.C. (Tecnologias de Informação e Comunicação)
• Resultados.

Palavras-chave da questão 2

• Estratégias de ensino
• Equipamento
• Teorias da Aprendizagem (Exemplos: Behaviorismo, Construtivismo)
• T.I.C.
• 1º Ciclo
• Ensino Primário
• Aquisição de conhecimentos teóricos
• Aquisição de conhecimentos práticos
• Métodos
• Metodologias.

Para a Pesquisa da Informação

Para uma pesquisa mais facilitada da informação, as aulas dadas pelos Bibliotecários foram fundamentais, pois permitiram esclarecer e/ou perceber o modo de funcionamento dos vários recursos de pesquisa existentes no link da Biblioteca da Faculdade.
Link da Biblioteca: http://www.fpce.ul.pt/biblioteca/consultas/


Portanto, com a transmissão desses saberes, o processo de pesquisa para o trabalho de grupo será efectuada mais facilmente.
Exemplo de alguns recursos referenciados:
1. SIBUL, oferece opções de pesquisa do acervo da Biblioteca da FPCE ou de todas as Bibliotecas da Universidade de Lisboa.



2. EBSCO
. EJS (Electronic Journals Service ): permite a pesquisa em revistas electrónicas especializadas em texto integral.

. EBSCO Host – Research Databases : permite a pesquisa integrada em diversas bases de dados (PsycARTICLES, Academic Search Premier, ERIC, PsycINFO, entre outras).


3. B-ON – BIBLIOTECA DO CONHECIMENTO ONLINE: possibilita a pesquisa de revistas científicas em texto integral.


4. Sísifo. Revista de Ciências da Educação: permite a consulta de artigos em HTML ou PDF.

Escolha do tema para o trabalho de grupo

Após a constituição dos grupos, o professor disponibilizou vários recursos para uma possível escolha das temáticas do trabalho de investigação. Exemplo de alguns recursos: Revista Sísifo; Actas do X Colóquio da AFIRSE; Livros.


Portanto, através da observação destes recursos, o grupo de trabalho decidiu que a nossa investigação iria incidir sobre a seguinte temática: “As Tecnologias no 1º Ciclo do Ensino Básico” . Seleccionamos este tema, pois consideramos que é nesta fase que os alunos, através do contacto com as TIC desenvolvem as competências básicas necessárias para o processo de ensino/aprendizagem.


Sendo assim, para o desenvolvimento deste tema, o grupo definiu algumas questões de investigação. Sendo elas:
Questão 1 – Que impacto têm as TIC na aprendizagem dos alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico?
Tese 1 – As TIC possuem um impacto significativo na aprendizagem dos alunos do 1º Ciclo do Ensino Básico.
Questão 2 – Como é que as TIC são introduzidas na sala de aula no 1º Ciclo do Ensino Básico?
Tese 2 – No 1º Ciclo do Ensino Básico os professores utilizam as TIC como estratégias de ensino aprendizagem.

Efectuadas as questões, iremos passar a fase da pesquisa da informação propriamente dita.
Ao trabalho :)

O Perfil de Competências de um Cidadão Literato

Após a pesquisa e análise de vários documentos sobre literacia da informação, penso que em cada uma das fases do processo de pesquisa, um cidadão com literacia em informação deve ser capaz:

Fase 1: Selecção de um tópico

• Identificar o problema ou necessidade através da leitura ou partilha de informação sobre um determinado assunto;
• Seleccionar o tópico para a pesquisa;
• Efectuar leituras/pesquisas prévias;
• Identificar conceitos e palavras-chave;
• Formular e analisar as necessidades específicas.

Fase 2: Explicitação do problema

• Redigir questões de pesquisa;
• Descobrir e explorar palavras-chave e ideias principais;
• Elaborar linhas orientadoras;
• Seleccionar tópicos para a pesquisa.

Fase 3: Pesquisa propriamente dita

• Identificar e localizar recursos específicos;
• Mobilizar recursos para pesquisa;
• Identificar e avaliar fontes de informação potenciais;
• Aceder à informação de que necessita de um modo eficaz e eficiente;
• Desenvolver estratégias para pesquisa de informação, com sucesso;
• Aceder a fontes, tanto electrónicas, como disponíveis a partir de outras tecnologias;
• Obter várias informações relacionadas a temática da pesquisa;
• Examinar, seleccionar e rejeitar recursos específicos;
• Utilizar estratégias eficazes de pesquisa recorrendo a palavras-chave, frases e conceitos.

Fase 4: Organização de uma bibliografia de trabalho

• Determinar a extensão da informação de que se necessita;
• Organizar e registar informação, para aplicação prática;
• Ler, observar e ouvir uma grande variedade de materiais apropriados;
• Reunir material de suporte ao assunto;
• Relacionar os conceitos existentes na informação recolhida;
• Analisar a informação recolhida;
• Reduzir o campo de estudo.
  

Fase 5: Avaliação dos recursos

• Avaliar criticamente a qualidade da informação;
• Avaliar o processo;
• Avaliar as fontes a utilizar (isto é, leituras, pontos de vista / opiniões, formatos de documentos);
• Rejeitar fontes que não servem as suas necessidades;
• Interrogar os recursos;
• Determinar a correcção, relevância e qualidade da informação (autor, data, etc);
• Diferenciar entre facto e opinião, concordância e discordância, fontes principais e secundárias, causa e efeito;
• Reconhecer a inter-relação entre os conceitos;
• Identificar diversidade e influência cultural;
• Reconhecer omissões e erros de lógica;
• Reflectir sobre as questões que surgem, rejeitando algumas ou todas; decidir recolher mais informação / documentação para substituir a anterior;
• Compreender as questões económicas, legais, e sociais que envolvem o uso da informação, e aceder e utilizar a informação de um modo ético e legal.
  

Fase 6: Articulação e elaboração final das ideias

• Reconhecer que a informação completa e precisa constitui a base de tomadas de decisão inteligentes;
• Usar a informação eficazmente de modo a conseguir um objectivo específico;
• Integrar informação nova num corpo de conhecimentos previamente existentes;
• Elaborar um esboço sobre à temática em estudo;
• Interpretar e sintetizar a informação recolhida;
• Relacionar informação de várias fontes;
• Encontrar formas eficazes/correctas para tirar e tomar notas;
• Resumir e registar a informação por palavras suas;
• Tirar breves conclusões baseadas na informação recolhida;
  

Fase 7: Preparação do texto final e respectiva Bibliografia

• Produzir um novo conhecimento;
• Utilizar a informação para o exercício de espírito crítico e para a resolução de problemas;
• Apresentar os resultados da pesquisa tendo em conta às questões iniciais da pesquisa;
• Saber fazer referências bibliográficas.
  

Fontes:
· Correia, A.; (Sem ano); “Literacia em informação para uma cidadania activa e eficiente” ; http://www.nclis.gov/libinter/infolitconf&meet/papers/correia-portuguese-fullpaper.pdf (Consultado em: 18/09/07).

· José António Calixto; (Sem ano);“Literacia da informação: um desafio para as bibliotecas” http://ler.letras.up.pt/uploads/ficheiros/artigo5551.PDF (Consultado em: 18/09/07).

· (Sem autor); (Sem ano); “Literacia da Informação: Porquê a Literacia da Informação?” http://www.esec-j-gomes-ferreira.rcts.pt/literacia.htm (Consultado em: 20/09/07).

· (Sem autor); (Sem Ano); “Fases do Processo de Pesquisa” http://te.fpce.ul.pt/claroline/document/download.php?doc_url=%2Fmateriais%2FFases_do_processo_de_pesquisa.pdf (Consultado em: 25/09/07).

A aula de: 01/10/07

A aula prática de 01/10/07 ocorreu em dois momentos.
O primeiro momento ficou reservado a continuação do debate iniciado na semana anterior, sobre as competências relacionadas com a literacia da informação. Ainda nesta primeira parte da aula, o professor definiu qual seria o tema principal da cadeira. Sendo assim, o tema principal é: Tecnologias da Educação em Portugal.
Quanto ao segundo momento, este foi referente à formulação de questões de pesquisa. A formulação destas questões foi possível através da pesquisa de algumas dissertações existentes na Biblioteca da faculdade (FPCE).

Questões:

• “Como foi preparado, aprovado e experimentado o Decreto-Lei Nº 43/89 (Autonomia das Escolas) que reconhece a Necessidade de inverter a tradição de gestão demasiado centralizada em Portugal de forma a que se transfiram poderes para os níveis Regional e Local? (Lopes, 1999, p.4)”.
• “O que define ou caracteriza o discurso fundador da autonomia das escola? E o que define ou caracteriza o discurso relatado pela imprensa nacional sobre a autonomia das escolas no período de 1987 e 1991? (Lopes, 1999, p.4)”.

Fonte: Lopes, M.; (1999); “Autonomia das Escolas (Decreto-Lei Nº 43/89): Estudo Retrospectivo (1987-1991)”. Lisboa; Universidade de Lisboa; Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação.

• “Como é percepcionada pelos educadores-estagiários a realidade profissional da educação de infância? (Pires, 2005, p. 103)”.
• “Que dificuldades e constrangimentos experimentam os educadores-estagiários durante a fase de formação? (Pires, 2005, p. 103)”.
• “Como é que os educadores-estagiários caracterizam as práticas educativas do educador cooperante? E as práticas de supervisão? (Pires, 2005, p. 103)”.

Fonte: Pires, C.; (2005); “Aprender a ser educador de infância: entre a teoria e a prática – Estudo sobre a socialização profissional realizado no âmbito do estágio pedagógico com os educadores-estagiários do curso de Educação de infância”. Lisboa; Universidade de Lisboa; Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação.

No que diz respeito a aula teórica, nesta aula abordou-se as fases do processo de pesquisa. Nomeadamente, as duas primeiras.
O processo de pesquisa desenvolve-se em sete fazes. No link que se segue, está descrito de uma forma sucinta as componentes de cada fase. http://te.fpce.ul.pt/claroline/document/download.php?doc_url=%2Fmateriais%2FFases_do_processo_de_pesquisa.pdf

NOTA: Na próxima aula (8/10/2007), será a data de entrega do perfil de competências.